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第一章 绪论1

第一节 教师教育背景1

第二节 案例背景2

第三节 理论依据4

第四节 本书的目的与意义11

第五节 本书的框架13

第二章 英语教师的专业发展路径15

第一节 英语教师“知道什么”16

第二节 英语教师“如何思考”20

第三节 叙事——英语教师的研究话语24

第三章 案例的研究设计28

第一节 研究对象28

第二节 研究问题29

第三节 研究过程29

第四节 研究语料32

附录3-1采访提纲（对名师班学员）34

附录3-2采访提纲（对名师班学员的同事）35

附录3-3调查问卷35

第四章 语言学习信念与实践知识37

第一节 语言学习观37

第二节 教师学习者的语言学习信念40

第三节 语言学习信念与个人实践知识46

第四节 叙事案例55

第五章 语言教学信念与实践知识58

第一节 语言教学信念58

第二节 教师学习者的有效教学信念61

第三节 教学信念与个人实践知识66

第四节 叙事案例73

第六章 生师信念与实践知识76

第一节 关于学生的信念76

第二节 关于教师的信念78

第三节 教师学习者的生师信念80

第四节 生师信念与实践知识85

第五节 叙事案例89

第七章 教师学习信念与实践知识94

第一节 教师学习94

第二节 教师学习项目的内容98

第三节 教师学习团队的功能100

第四节 叙事案例113

第八章 教研信念与实践知识116

第一节 教研观116

第二节 教师学习者的教研信念119

第三节 实践中的教师教研126

第四节 叙事案例133

第九章 未来名师“名”在哪里？136

第一节 未来名师的成长历程136

第二节 未来名师的教学风格138

第三节 未来名师之“名”140

第四节 叙事案例152

第十章 研究型教师如何搞教研？154

第一节 研究型教师的成长历程154

第二节 研究型教师之“研”158

第三节 研究型教师之“教”163

第四节 叙事案例169

第十一章 特级教师是怎样炼成的？172

第一节 特级教师的成长历程173

第二节 特级教师的语言学习情结179

第三节 特级教师之“特”182

第四节 叙事案例191

第十二章 结语193

第一节 结论193

第二节 启示195

第三节 照片之声197

参考文献198

附录 教师学习者的“五个一”推荐206

附表1 “五个一”推荐之媒体资源206

附表2 “五个一”推荐之名言警句207

附表3 “五个一”推荐之教学指导书208

后记210

鸣谢211