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导言1

第一章 教师的个体身份5

一 教师身份的相关问题5

（一）研究的缘起5

（二）研究的意义6

（三）身份与教师身份7

二 教师身份的类型10

（一）制度化的教师身份10

（二）传统文化观念下的教师身份13

三 教师身份的危机14

（一）教师身份的泛化14

（二）传统教师身份遭遇严峻的危机17

（三）媒体教师形象的异化19

四 教师身份危机的归因分析23

（一）制度层面23

（二）传统文化方面26

（三）教师自身层面29

五 重塑正确的教师个体身份32

（一）赋予教师与其职业声望一致的经济地位33

（二）赋予教师与其专业要求一致的自主权利36

（三）赋予教师与其公民身份一致的人性尊重39

第二章 教师的养成教育43

一 教师养成教育的意蕴43

（一）教师养成教育的提出43

（二）教师养成教育的解读45

（三）教师养成教育在教师生命发展中的价值52

二 教师养成教育的异化58

（一）当代教师行为异化之表现59

（二）当代教师精神生命之透视63

三 教师养成教育异化之归因分析69

（一）现代化社会的负面影响69

（二）教师养成教育之困境74

四 教师养成教育的追寻76

（一）明确教师养成教育的目标76

（二）确立教师养成教育的内容83

（三）遵循教师养成教育的原则88

（四）实施教师养成教育的策略91

第三章 教师的个体自由96

一 自由与教师个体自由97

（一）自由97

（二）教师个体自由99

二 教师个体自由的意义104

（一）教师个体自由的生存论意义104

（二）教师个体自由的发展意义107

（三）教师个体自由的教育学意义108

三 教师个体自由的现状109

（一）教师个体性被群体性所湮没109

（二）教师个体自由消解于模式化的生活111

四 制约教师个体自由的因素114

（一）社会历史文化的影响114

（二）群体道德价值取向的局限115

（三）传统教师文化的桎梏117

（四）教师个体自由理念的缺失118

五 教师个体自由的建构121

（一）重塑教师个体生命的价值取向121

（二）激活教师个体的话语能力123

（三）提高教师个体自由的认同125

（四）促进教师个体自由法制化127

第四章 教师的人生境界130

一 走进教师人生境界131

（一）“境界”、“人生境界”的识读131

（二）教师人生境界的意蕴136

二 当前教师人生境界的异化及其归因分析153

（一）教师人生境界的异化状态153

（二）教师人生境界异化的归因分析160

三 教师理想人生境界的建构168

（一）确立教师人生境界的价值取向168

（二）提升教师人生境界的策略169

（三）教师理想人生境界——和谐之境176

第五章 教师的生命意义182

一 教师生命意义界说183

（一）人是“意义”的存在183

（二）生命意义的内涵184

（三）教师生命意义的内涵及其特征189

二 教师生命意义的遮蔽和反思193

（一）教师生命意义遮蔽之现状审视193

（二）教师生命意义遮蔽之归因分析201

三 教师生命意义的澄明213

（一）价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一213

（二）实践策略：走向教师生命意义提升的建构216

第六章 教师的个人教育哲学232

一 研究缘起232

（一）愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀232

（二）教师个人教育哲学缺失的现实观照234

（三）教师专业发展的内在要求235

二 教师个人教育哲学的意蕴236

（一）教师个人教育哲学释义237

（二）教师个人教育哲学的内容240

（三）教师个人教育哲学的特征246

三 教师个人教育哲学的价值250

（一）对教师个人发展的价值250

（二）对学生成长的价值255

（三）对学校发展的价值257

四 教师个人教育哲学的建构259

（一）教师个人教育哲学建构的理论基础259

（二）教师个人教育哲学建构的价值取向261

（三）教师个人教育哲学建构的原则264

（四）教师个人教育哲学建构的途径267

参考文献274

后记289